PEMBELAJARAN BERDASARKAN KEBERAGAMAN PESERTA DIDIK

 “MODUL 3 - PENGANTAR PENDIDIKAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS”

 

A.    Telaah Bersama dari Melihat Tayangan Video “Memahami Keberagaman dan Keunikan Murid”

Berdasarkan hasil tayangan pada video tersebut dapat disimpulkan bahwa setiap murid memiliki karakter dan kompetensi yang berbeda-beda. Sebagai guru sebaiknya harus mengakomodasi perbedaan tersebut agar tujuan pembelajaran dapat dicapai sesuai harapan. Selainn itu dengan mengakomodasi perbedaan siswa, maka siswa akan merasakan pembelajaran yang bermakna dan bisa mencapi hasil yang maksimal dan permanen.

B.    Pemahaman Keberagaman Peserta Didik

Keberagaman peserta didik adalah perbedaan-perbedaan potensi, kebutuhan, karakter, dan keunikan yang dalam diri peserta didik. Setiap peserta didik memiliki perbedaan dalam segala hal. Oleh sebab seorang guru harus menerapkan keberagaman peserta didik dalam pembelajaran, karena dengan begitu guru akan mengakui dan menerima bahwa setiap peserta didik memiliki keunikan, potensi, dan kebutuhan yang berbeda.

Apa saja saja jenis-jenis keberagaman peserta didik?

Keberagaman peserta didik dapat dilihat dalam peta konsep berikut:

Berdasarkan peta konsep di atas dapat dijelaskan jenis-jenis keberagaman peserta didik sebagai berikut:

1.      Keberagaman Gaya Belajar dan Tipe Kecerdasan Peserta Didik

Ada 10 jenis-jenis keberagaman gaya belajar dan tipe kecerdasan pada peserta didik, berikut penjelasan dan contoh penerapannya:

a.  Verbal Linguistik

Peserta didik memiliki keunggulan dalam hal berbahasa baik lisan maupun tulis. Bentuk penerapannya dapat dilakukan dengan:

1)    Membuat kerja kelompok membuat rangkuman materi dari berbagai sumber.

2)    Memberikan pembelajaran dengan diskusi kelompok menyusun lembar presentasi.

 

b.  Auditori

Peserta didik lebih mudah memahami dengan cara mendengar pembicaraan. Penerapannya dapat dilakukan dengan:

1)    Kegiatan pemecahan masalah dengan wawancara kepada nara sumber.

2)    Kegiatan meringkas materi yang disampaikan guru.

c.  Naturalis

Peserta didik cenderung lebih peka kepada alam menyukai tanaman, hewan, dan system lingkungan. Penerapannya dapat dilakukan dengan:

1)    Kegiatan pemecahan masalah dengan media tanaman atau hewan.

2)    Membuat media pembelajaran bahasa Indonesis membuat puisi tentang bunga, atau membuat teks prosedur menanam tanaman tertentu.

d.  Kinestetik

Peserta didik cenderung lebih suka kegiatan aktifitas fisik. Penerapan pada tipe ini adalah:

1)    Menggunakan kegiatan praktik langsung untuk memahami materi.

2)    Menggunakan kegiatan permainan tepuk kartu pengetahuan.

e.  Interpersonal

Peserta didik memiliki kemampuan interaksi sosial yang baik. Penerapannya dapat dilakukan dengan:

1)    Menggunakan model think pair share.

2)    Membuat pembelajaran dengan bermain peran.

f.   Interpersonal

Peserta didik cenderung mahir dalam intropeksi diri dan mengenali emosi diri. Penerapannya dapat dilakukan dengan:

1)    Menggunakan pembelajaran proyek mandiri.

2)    Menggunakan pembelajaran memahami materi sesuai refleksi diri.

g.  Eksistensial

Peserta didik dengan kecerdasan mendalam tentang filsafat dan makna hidup. Penerapannya dapat dilakukan dengan:

1)    Menggunakan pembelajaran eksplorasi tentang asal usul sesuatu atau biografi tokoh tertentu.

2)    Menggunakan pembelajaran dengan membuat tujuan hidup dalam bentuk teks deskripsi.

h.  Logis Matematis

Peserta didik dengan kemampuan dalam penalaran dan logika. Penerapannya dapat dilakukan dengan:

1)    Menerapkan pembelajaran dengan model analisis terhadap sesuatu.

2)    Membuat pembelajaran diskusi memecahkan masalah dengan logika.

i.    Musikal

Peserta didik dengan kemampuan memahami sesuai dengan pola suara atau musik. Penerapannya dapat dilakukan dengan:

1)    Pembelajaran dengan menggunakan media video dan peta konsep bermusik.

2)    Pembelajaran dengan membuat isi materi dalam bentuk lagu atau syair.

j.    Visual Spasial

Peserta didik dengan kemampuan pemahaman terhadap gambar atau visual ruang. Penerapannya dapat dilakukan dengan:

1)    Membuat materi dalam peta konsep.

2)    Membuat materi dalam bentuk infografis.

2.      Keberagaman Kebutuhan Khusus Peserta Didik

Keberagaman kebutuhan khusus pada umumnya terbagi menjadi dua kelompok yaitu (a) keberagaman khusus permanen, dan (b) keberagaman khusus temporer.

a.  Keberagaman Khusus Permanen

Berdasarkan UU RI Nomor 8 Tahun 2016 Bab II keberagaman khusus (disabilitas) permanen dikategorikan menjadi 4 yaitu:

1)    Disabilitas Fisik

Disabilitas fisik merupakan kondisi peserta didik dengan keterbatasan mobilitas atau fungsi fisik (tubuh). Disabilitas fisik terdiri dari siswa dengan kondisi salah satu tubuhnya diamputasi, siswa lumpuh, cidera, distrofi otot, dll.

2)    Disabilitas Intelektual

Disabilitas intelektual merupakan kondisi peserta didik dengan keterbatasan intelektual (pemikiran). Contohnya adalah lambat belajar, down syndrome, tunagrahita.

3)    Disabilitas Mental

Disabilitas mental merupakan keterbatasan pada aspek mental (psikologis) yang tidak seimbang. Terbagi menjadi 2 yaitu faktor psikososial, dan faktor perkembangan. Faktor psikososial contohnya ADHD (gangguan pemusatan perhatian yang disertai hiperaktivitas), bipolar, skizofrenia, Obsessive-Compulsive Disorder, dan depresi. Faktor perkembangan contohnya autis, hiperaktif.

4)    Disabilitas Sensorik

Disabilitas sensorik merupakan keterbatasan pada salah satu atau lebih panca indra. Contohnya tunanetra, tunarungu, dll

 

Cerdas istimewa berbakat juga termasuk kebutuhan khusus pada kemampuan intelektual yang melebihi ukuran normal. Maka diperlukan bentuk pembelajaran yang lebih atas daripada peserta didik lainnya.

 

b.  Keberagaman Khusus Temporer

Peserta didik dengan keberagaman khusus temporer merupakan kondisi keterbatasan perkembangan yang disebabkan oleh faktor eksternal. Disabilitas ini memiliki jangka waktu tidak terlalu lama, atau tidak permanen. Contoh keberagaman khusus temporer adalah siswa yang mengalami perawatan medis (cedera, patah tulang, operasi, dll), frustasi akibat perundungan, stress akibat tekanan, mata iritasi, dan suka melamun.

C.   Akomodasi yang Layak dalam Pembelajaran

Setelah mempelajari jenis-jenis keberagaman peserta didik, lalu bagaimana guru memenuhi keberagaman peserta didik tersebut dalam pembelajaran?

Akomodasi yang layak terhadap keberagaman peserta didik merupakan hal yang harus dilakukan oleh setiap guru, agar hak-hak pembelajaran setiap anak terpenuhi dengan baik. Berikut adalah gambar peta konsep plan SMART akomodasi layanan keberagaman peserta didik:

 

Berdasarkan peta konsep plan SMART di atas, dapat dijelaskan Plan SMART adalah layanan pembelajaran yang memberikan pertimbangan yang matang untuk mencapai tujuan pembelajaran yang maksimal dengan memperhatikan keberagaman peserta didik. Secara akronim SMART adalah:

1)    Specific (Spesifik): Memahami materi dengan jelas sesuai keberagaman PD.

2)    Measurable (Terukur): Evaluasi yang terukur dengan jelas sesuai keberagaman PD.

3)    Achievable (Dapat Dicapai): Tujuan realistis dan dapat dicapai dengan keberagaman yang ada.

4)    Relevant (Relevan): Tujuan pembelajaran relevan dan sesuai dengan konteks dan kebutuhan peserta didik.

5)    Time-bound (Terbatas Waktu): Ada tenggat waktu yang jelas untuk mencapai tujuan dengan menyesuaikan keberagaman peserta didik.

 

Plan SMART dapat dijadikan acuan rencana akomodasi pada pembelajaran berdiferensiasi. Secara sederhana dapat dijelaskan bentuk akomodasi yang memperhatikan keberagaman peserta didik.

1.     Mehamami perbedaan dengan melakukan diagnosa awal keberagaman peserta didik melalui (observasi, wawancara, dan lembar refleksi diri).

2.     Menentukan tujuan pembelajaran yang terukur disesuaikan dengan keberagaman PD.

3.     Memilih bentuk akomodasi:

a.    Akomodasi dalam penyampaian materi:

1)    Menggunakan metode pembelajaran yang beragam disesuaikan dengan keberagaman siswa.

2)    Menggunakan media pembelajaran yang beragam seperti audio, visual, audio visual, kontekstual.

3)    Menyediakan teks bacaan dengan font yang lebih besar atau warna kontras.

4)    Menggunakan bahasa yang sederhana dan jelas sesuai perkembangan PD.

b.    Akomodasi dalam tugas dan penilaian:

1)    Memberikan pilihan format tugas yang berdivers (tulis, cetak, online, esai, presentasi, proyek).

2)    Memakai waktu pengerjaan tugas dengan mempertimbangkan keberagaman.

3)    Menyesuaikan tingkat kesulitan soal berdasarkan keberagaman kemampuan PD.

 

c.    Akomodasi dalam lingkungan belajar:

1)    Mengatur tempat duduk PD berdasarkan keberagaman PD yang bisa membuat nyaman dan mempermudah mobilitas.

2)    Memastikan aksesibilitas fisik.

3)    Menciptakan suasana kelas yang inklusif dan saling menghormati.

 

D.   Prinsip-Prinsip Pendidikan Inklusif

Pendidikan inklusif merupakan sebuah pendekatan pembelajaran yang mengakui, menerima dan menghargai perbedaan setiap peserta didik. Prinsip pelaksanaan pendidikan inklusif terdiri dari:

1)    Hak untuk belajar, yaitu memberikan layanan pembelajaran dengan mengakui perbedaan setiap PD.

2)    Keberagaman sebagai kekuatan, yaitu pendidik menganilisis keberagaman PD dan menjadikannya sebagai potensi untuk dikembangkan.

3)    Keterbukaan dan akses, yaitu menerima dan memberikan akses kepada setiap individu untuk masuk mengikuti pembelajaran tanpa memandang perbedaan.

4)    Pendekatan Individual, yaitu melakukan strategi pendekatan pembelajaran yang didasarkan perbedaan dan keberagaman PD.

5)    Partisipasi dan Kolaborasi yaitu menerapkan kolaborasi antar PD, guru, dan orangtua untuk memberikan pembelajaran yang tepat.

6)    Penghapusan deskriminasi, yaitu menerapkan pembelajaran yang adil dan tidak ada deskriminasi.

7)    Pemahaman dan Keterlibatan Masyarakat, yaitu memberikan pemahaman kepada masyarakat tentang pentingnya menciptakan lingkungan yang mengakui diferensiasi, tidak ada deskriminasi satu sama lain.

8)    Evaluasi dan Peningkatan Berkelanjutan, yaitu melaksanakan evaluasi dan kajian pendidikan inklusi yang dilaksanakan sehingga bisa diperbaiki kesalahan yang terjadi untuk kemajuan.

 

E.   Tantangan Pendidikan Inklusif

Pendidikan inklusif yang mengecam adanya deskriminasi dalam pelaksanaannya banyak tantangan diantaranya:

1)     Aspek orangtua, kurangnya pemahaman orangtua dalam memahami pendidikan inklusif, sehingga terkadang menimbulkan deskriminasi dalam interaksi PD.

2)     Aspek Sekolah, yaitu kurangnya tenaga, dan kompetensi guru dalam menerapkan pembelajaran inklusif secara efektif.

3)     Aspek lingkungan, yaitu kurangnya pemahaman masyarakat tentang pendidikan inklusif, sehingga tak jarang ditemui deskriminasi PD di lingkungan.

 

F.    Alternatif Pemecahan Masalah Pendidikan Inklusif

Adapun bentuk pemecahan masalah terkait pendidikan inklusif adalah:

1)     Kolaborasi, yaitu membiasakan kegiatan kolaborasi dengan teman sejawat, dengan siswa, dengan orangtua untuk memberikan pemahaman tentang pendidikan inklusif, sehingga dapat memberikan pendidikan secara adil tanpa ada deskriminasi.

2)     Peningkatan kompetensi guru, yaitu melaksanakan pengembangan diri guru melalui pendidikan lanjut, pelatihan peningkatan kompetensi, dan penelitian.

3)     Advokasi, yaitu memahami regulasi dan aturan pendidikan inklusif, sehingga ada kesadaran semua individu untuk menghormati perbedaan.

 

 

 

 

 

KESIMPULAN

 

Pendidikan inklusif sangat penting dipahami dan dilaksanakan dalam dunia pendidikan. Adapun yang perlu digaris bawahi adalah:

1.   Setiap individu memiliki keberagaman dan keunikan masing-masing dan perbedaan tersebut merupakan potensi yang diberikan TUHAN YME untuk menjadi keunggulan diri.

2.  Pendidikan inklusif dapat dilaksanakan dengan melakukan diagnosa awal keberagaman peserta didik dan menentukan tindakan yang sesuai agar tujuan pembelajaran dicapai oleh peserta didik dengan maksimal.

3.    Melibatkan 3 pilar pendidikan yaitu keluarga, sekolah, dan lingkungan untuk bersama-sama menciptakan keadilan pembelajaran dan tidak melakukan deskriminasi terhadap perbedaan setiap individu belajar.

4.  Diperlukan kolaborasi untuk memecahkan masalah pendidikan inklusif dan jika perlu melibatkan tenaga ahli seperti psikolog untuk dapat memberikan pembelajaran yang berkeadilan bagi siswa.

DAMPAK DALAM EKOSISTEM AKIBAT PERUBAHAN SALAH SATU UNSUR

 JARING-JARING MAKANAN

Jaring-jaring makanan adalah kumpulan dari rantai-rantai makanan yang saling berhubungan.

Dalam sebuah ekosistem akan terjadi perubahan jika salah satu unsur mengalami perubahan.

Contoh:

Ekosistem Sungai terdapat air, tanah, batu, ikan, keong, kepiting, rumput, gang-gang, dll.

Jika dalam ekosistem tersebut semisal airnya kering, maka yang terjadi adalah hewan dan tanaman air akan mati, dan tanah mengering.

Perhatikan jaring-jaring makanan berikut!

Semisal ada pertanyaan di bawah ini!

1.   Apa yang terjadi jika Elang dan Musang punah?

Jawaban:  Populasi tikus akan bertambah dan padi akan berkurang karena banyak tikus.

2.  Apa yang terjadi jika tikus dan burung punah?

Jawaban:  Populasi elang dan musang akan habis, karena kekurangan makanan dan padi akan bertambah banyak.

MENERAPKAN PENDEKATAN CULTURALLY RESPONSIVE TEACHING PADA PEMBELAJARAN

MENERAPKAN PENDEKATAN CULTURALLY RESPONSIVE TEACHING (CRT) PADA PEMBELAJARAN 

1.   Pengalaman Menjembatani Perbedaan Budaya Peserta Didik 

Bapak ibu guru tahukah anda, bahwa setiap siswa memiliki keberagaman mulai dari kompetensi hingga latar belakang budaya, termasuk budaya di rumahnya.

Poin pentingnya dalam hal ini, keberagaman budaya siswa bisa dijadikan sebagai bahan dasar untuk memenuhi kebutuhan belajarnya. Maksudnya adalah latar belakang budaya siswa bisa dijadikan dasar untuk merumuskan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan belajar siswa.

2.  Penerapan CRT dalam Pembelajaran

• Pendekatan culturally responsive teaching (CRT) merupakan bentuk pembelajaran yang mengintegrasikan keberagaman diri siswa terutama dalam hal kebudayaan dan kebiasaan siswa dengan tujuan pembelajaran.
• Pembelajaran CRT disesuaikan dengan kondisi latar belakang budaya siswa, sehingga siswa merasakan bahwa kebutuhan belajarnya terpenuhi, dan mereka bisa aktif mencari tahu dari berbagai sumber belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran.
• Poin penting dalam pendekatan CRT adalah mengintegrasikan budaya siswa dengan tujuan pembelajaran.

3. Integrasi Budaya Siswa dengan Tujuan Pembelajaran

Macam-macam latar belakang budaya siswa yang dapat dijadikan dasar pembelajaran dengan pendekatan CRT:

• Permainan yang sering dimainkan siswa.
• Kebiasaan membantu orangtua di rumah.
• Mata pencaharian orangtua.
• Nama tarian daerah siswa.
• Adat tradisi di lingkungan siswa.
• Kegiatan ibadah agama siswa.
• Cita-cita siswa.
• Tokoh inspirasi siswa.
• dll

Contoh integrasi latar belakang budaya siswa dengan tujuan pembelajaran:

Latar belakang budaya "Mata Pencaharian Orangtua".

Mata pelajaran "Bahasa Indonesia Fase C Kelas V"

Elemen CP "Membaca dan Memirsa"

Topik "Gaya Bahasa (Majas) dan Kalimat Langsung dan Tak Langsung"

Dari data di atas dapat dibuat integrasi latar belakang budaya dengan tujuan pembelajaran, yaitu:

• Siswa dapat menjelaskan macam-macam majas yang sering didengar dari kegiatan ekonomi di lingkungan sekitar dengan baik dan benar.
• Siswa dapat menentukan dan membuat kalimat majas hiperbola, metafora, dan personifikasi dari aktifitas ekonomi orangtua, dengan baik dan benar.
• Siswa dapat menjelaskan kalimat langsung dan tak langsung dari teks bacaan kegiatan ekonomi yang ada di lingkungan sekitar, dengan baik dan benar.
• Siswa dapat membuat kalimat langsung dan tak langsung sesuai kegiatan ekonomi di lingkungan sekitar dengan baik dan benar.

4. Tujuan dan Manfaat Pendekatan Culturally Responsive Teaching (CRT)

• Tujuan pendekatan CRT dalam pembelajaran pada intinya adalah memberikan ruang bebas siswa dalam bereksplorasi mencari ilmu pengetahuan yang sesuai dengan budayanya dan tujuan pembelajaran.
• Manfaat pendekatan CRT

1.  Mampu memberikan layanan pembelajaran berdasarkan kebutuhan belajar siswa.

2. Siswa tidak merasa adanya tekanan atau tuntutan belajar yang susah, karena mereka bahwa proses pembelajaran yang dilaksanakan sesuai dengan kebiasaan yang mereka lakukan di lingkungan.

3. Siswa merasa membutuhkan pemahaman materi ajar, karena mereka merasa membutuhkan hal tersebut untuk digunakan dalam kehidupannya.

4. Siswa dapat menjalin interaksi yang toleran karena mereka bisa mengenal dan memahami perbedaan satu sama lain.

5. Menumbuhkan sikap yang saling menghargai dan menghormati perbedaan latar belakang antara siswa satu dengan yang lain.

6. Meningkatkan kemampuan berpikir kritis karena siswa satu dan yang lain bisa saling bertanya jawab mengenal budaya dan kebiasaanya masing-masing.

7. Mempermudah guru untuk mentranfer ilmu pengetahuan baru karena siswa semua aktif mencari tahu dari berbagai sumber belajar.

5.  Langkah-Langkah Penerapan Pendekatan CRT

1. Pengenalan identitas budaya sendiri melalui tanya jawab yang pertanyaannya dibuat oleh guru agar pengenalan budayanya terarah dengan tujuan pembelajaran.

2. Guru menjabarkan CP menjadi TP dan ATP yang disesuaikan dengan budaya siswa.

3. Memberikan berbagai sumber belajar yang berhubungan dengan budaya siswa dan tujuan pembelajaran.

4. Memfasilitasi siswa untuk berkolaborasi dengan teman berdiskusi mencari tahu ilmu pengetahuan baru yang sesuai dengan latar belakang budaya dan tujuan pembelajaran.

5. Memberikan umpan balik untuk melatih siswa berpikir kritis bertanya apa yang belum dipahami dan saling berbagi informasi dengan teman yang berbeda-beda.

6. Mengajak merefleksikan pembelajaran yang sudah dilalui agar mengetahui sejauh mana pemahamannya dan bagaimana mengatasi kendalanya

Umpan Balik

Mohon untuk memberikan umpan balik setelah anda mendapatkan penjelasan dari saya terkait "MENERAPKAN PENDEKATAN CULTURALLY RESPONSIVE TEACHING (CRT) PADA PEMBELAJARAN" 

1.  Apakah penjelasan tentang pendekatan CRT berguna bagi anda?

2.  Bagaimana kesan anda setelah mendapatkan penjelasan tentang 

     pendekatan CRT?

Isikan jawaban anda dalam kolom komentar!

Demikian Terima Kasih

Salam Sehat dan Bahagia

UNIT PEMBELAJARAN 3 - MENGENAL DAN MENGEKSPLORASI IKATAN DAN SIMPUL

KARYA SENI RUPA DARI TALI DAN IKATAN ATAU SIMPUL

Perhatikan gambar berikut!

Gambar di atas adalah contoh karya seni rupa dari tali atau lebih dikenal dengan makrame.

A. Pengertian Seni Rupa Tali - Makrame

Seni makrame adalah kerajinan yang dibuat dengan cara merangkai atau menyimpul benda-benda berupa tali. 

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), makrame adalah bentuk kerajinan simpul menyimpul dengan menggarap rantaian benang awal dan akhir suatu hasil tenunan dengan membuat berbagai simpul pada rantai benang tersebut. Sehingga terbentuk aneka rumbai dan jumbai.

Dikutip dari buku Seni Makrame I, II, III (1986) karya Saraswati, makrame adalah hasil kerajinan kriya tekstil dengan teknik simpul yang menggunakan tali atau benang.

B. Sejarah Makrame

Secara Etimologis kata makrame berasal dari kata Arab “mucharam” yang berarti susunan kisi-kisi. Dalam bahasa Turki berasal dari kata “makrama” yang berarti rumbai-rumbai atau juga ”migrama” yang artinya penyelesaian atau penyempurnaan garapan lap dan selubung muka dengan.

Makrame dibawa dan disebarluaskan oleh para pedagang dari satu tempat ke tempat lain, dan terutama oleh para pelaut. Para pelaut membuat simpul sebagai kesibukan pada waktu senggang karena lamanya perjalanan.

 Mereka membuat simpul dari tali dan garapan yang dikerjakan selama pelayaran itu merupakan hadiah yang sangat disenangi ketika mereka sampai dirumah. Makrame kali pertama diperkenalkan oleh bangsa Turki dan negara-negara Balkan (Eropa Timur) dan sekitarnya.

 Seni membuat simpul ini merupakan kerajinan yang sudah lama populer dan sangat digemari dikalangan pelaut, makrame kemudian berkembang di Eropa.

 Berasal dari kata "maqrama" yang digunakan oleh bangsa Turki, kata tersebut mengalami perubahan dengan huruf arab menjadi "miqramah" yang kemudian menjadi "macramé".

 Pada abad ke-19, makrame mulai diekspor ke negara Amerika Selatan dan California oleh negara Italia. Pada awalnya, teknik makrame tidak diketahui, tetapi lambat laun teknik tersebut akhirnya diketahui oleh negara Spanyol dan kemudian mempelajarinya.

C. Kegunaan atau Manfaat Seni Rupa Makrame

Hiasan Dinding

Ada banyak cara yang bisa dilakukan untuk menghias rumah agar terlihat rapi sekaligus memiliki estetika. Salah satunya adalah dengan menambahkan dekorasi makrame di dinding, lantai, atau bahkan langit-langit rumah. Selain sebagai hiasan rumah, makrame juga kerap dimanfaatkan sebagai aksesoris busana.

aksesori pakaian

Tas Makrame

Sepatu Makrame

Gelang Makrame

D. Bahan Dasar Membuat Makrame

Untuk membuat makrame, Anda membutuhkan berbagai macam bahan dan alat. Bahan utama yang sering digunakan adalah tali atau benang berbahan seperti kapas, nilon, atau rami. Alat-alat yang dibutuhkan antara lain gunting, jarum jahit, dan papan proyek.

E. Teknik Dasar / Simpul Membuat Makrame

Pada umumnya, teknik yang digunakan dalam membuat makrame makrame umumnya menggunakan dua sampai empat simpul. Sedangkan untuk desain makrame yang lebih rumit, biasanya dibuat dengan mengombinasikan variasi tata letak beberapa teknik simpul dasar tersebut.

Teknik pembuatan makrame melibatkan penggunaan simpul-simpul tertentu untuk membuat pola yang diinginkan. Beberapa teknik dasar dalam makrame antara lain simpul gordin, simpul tunggal, simpul ganda, simpul mati, dan simpul kepala,

1. Simpul Gordin

Jenis simpul makrame yang pertama adalah simpul gordin. Simpul ini dibuat untuk membuat variasi ikatan merupakan deretan simpul yang hampir menyerupai garis yang bergandengan terputus-putus.

Simpul ini dapat dibuat dalam berbagai variasi, di antaranya vertikal, diagonal, dan horizontal. Kegunaan simpul ini diperuntukkan membuat variasi ikatan dalam membuat gordin, tirai, atau partisi ruang.

2. Simpul Tunggal

Selanjutnya, jenis simpul makrame adalah simpul tunggal. Simpul tunggal terbilang sederhana dan mudah dipraktikkan. Simpul ini menghasilkan tampilan seperti tangga. Variasi bentuk dapat diputar ke kiri atau ke kanan. Sebaiknya lakukan percobaan simpul ini untuk menghasilkan variasi yang menarik.

3. Simpul Ganda

Jenis simpul makrame berikutnya adalah simpul ganda. Ikuti langkah membuat simpul ganda dengan menyiapkan dua utas tali dengan warna yang berbeda. Hal ini bermaksud agar jalinan kedua utas tali tersebut tampak jelas.

4. Simpul Mati

Dikatakan simpul mati karena ikatannya sangat kuat sehingga susah dibuka. Berbeda dengan macam simpul lain yang disebut simpul hidup, di mana ikatannya cukup kuat, tetapi sangat mudah untuk dibuka kembali.

5. Simpul Rantai

Simpul rantai atau simpul yang tak beraturan yaitu menggunakan tali sebagai tali garapan dan sebagai tali pasangan digunakan secara bergantian.

Caranya, buatlah simpul jangkar terlebih dahulu. Ambil tali pada sisi kiri yang digunakan sebagai tali garapan, lingkarkan di atas tali sisi kanan yang digunakan sebagai tali pasangan, kemudian keluarkan dari bawah di antara tali garapan dan tali pasangan.

Kemudian tali yang berada pada sisi kiri berganti sebagai tali pasangan dan tali sisi kanan sebagai tali garapan. Ulangi langkah tersebut sampai panjang yang diinginkan.

6. Simpul Kepala

Terakhir, jenis simpul makrame adalah simpul kepala. Untuk membuat simpul ini, diperlukan tali yang direntangkan sebagai tempat menyimpulkan simpul kepala. Simpul-simpul ini dibuat berulang dengan jumlah sesuai kebutuhan.

7. Simpul Hidup

 

F. Macam-Macam Hasil Seni Rupa Makrame

Hasil makrame ada banyak jenis dan macamnya, diantaranya:

sarung gantung lampu

Gelang dan asesoris

tempat duduk santai di halaman

UNSUR-UNSUR BUKU

 Unsur buku secara umum ada 5, yaitu:

1. Cover buku
2. Identitas buku
3. Daftar Isi
4. Isi Buku
5. Biografi Penulis

1.  Cover Buku

Cover Buku (sampul buku) adalah pelindung bagian dari isi buku yang berupa lembaran-lembaran.

Fungsi cover buku adalah pengikat lembaran-lembaran isi buku, pelindung isi buku, menandai buku agar mudah di kenal.

2.  Identitas Buku

Identitas  buku adalah  data-data atau informasi gambaran buku secara khusus. 

Fungsi identias buku adalah menjelaskan informasi tentang buku mulai dari nama penulis, penerbit, dan ISBN, memudahkan pengenalan terhadap buku.

3. Daftar Isi

Daftar isi adalah dafftar yang memuat bagian-bagian buku buku yang disertai halamannya. 

Fungsi daftar isi adalah untuk memudahkan pembaca mencari bab tertentu untuk di baca.

4.  Isi Buku

Isi buku adalah bagian pokok yang menyajikan seluruh gagasan, pemikiran penulis secara utuh

Fungsi isi buki : menambah wawasan terkait isi buk.

5.  Biografi Penulis

Biografi penulis adalah informasi tentang biodata penulis.

Fungsinya adalah untuk mengetahui nama penulis, dan mengenalkan isi buku

DENGAN CAHAYA KITA BISA MELIHAT (FASE C KELAS 5) SEMESTER 1

 CAHAYA

Mengapa kita bisa melihat benda?

perhatikan video berikut!

KATA SIFAT

 

Kata sifat adalah kata yang digunakan untuk menggambarkan karakter suatu benda.

Ciri-ciri Kata Sifat

• Dapat didahului oleh kata-kata seperti "sangat", "sekali", "amat", "begitu", "terlalu", dan "paling".
• Dapat dimodifikasi dengan kata "lebih" dan "paling".
• Dapat digabungkan dengan kata "bukan" untuk membentuk kata sifat yang berkebalikan maknanya.
• Biasanya tidak dapat berdiri sendiri dalam kalimat.

Fungsi Kata Sifat

• Memberikan informasi tambahan tentang kata benda atau kata ganti.
• Memperjelas makna kalimat.
• Membuat kalimat menjadi lebih menarik dan deskriptif.

Jenis-jenis Kata Sifat

Berdasarkan maknanya, kata sifat dapat dibedakan menjadi beberapa jenis, yaitu:

• Kata sifat yang menyatakan sifat atau kualitas, contohnya: indah, cantik, tampan, baik, jahat, pintar, bodoh, berani, penakut, dan sebagainya.
• Kata sifat yang menyatakan ukuran, contohnya: besar, kecil, tinggi, pendek, panjang, pendek, lebar, dan sebagainya.
• Kata sifat yang menyatakan bentuk, contohnya: bulat, lonjong, persegi, segitiga, dan sebagainya.
• Kata sifat yang menyatakan warna, contohnya: merah, putih, hitam, kuning, biru, hijau, dan sebagainya.
• Kata sifat yang menyatakan waktu, contohnya: lama, baru, sebentar, kemarin, besok, dan sebagainya.
• Kata sifat yang menyatakan tempat, contohnya: dekat, jauh, atas, bawah, depan, belakang, dan sebagainya.
• Kata sifat yang menyatakan jumlah, contohnya: banyak, sedikit, semua, sebagian, beberapa, dan sebagainya.

Contoh Kalimat dengan Kata Sifat

• Ani memiliki mata indah.
• Rumahnya sangat besar.
• Dia adalah anak yang pintar.
• Ini adalah buku baru.
• Dia duduk di kursi depan.
• Ada banyak mobil di jalan.

Pembentukan Kata Sifat

Kata sifat dapat dibentuk dengan beberapa cara, yaitu:

• Penambahan imbuhan, contohnya:
• Imbuhan "ter-": tercantik, terkuat, terpintar
• Imbuhan "pe-": pemakan, peminum, penulis
• Imbuhan "-an": kecantikan, kekuatan, kepintaran
• Pengulangan kata, contohnya: rama-rama, kupu-kupu, merah-merah
• Gabungan kata, contohnya: pandai bicara, suka menolong, tinggi hati

Penggunaan Kata Sifat yang Tepat

Dalam menggunakan kata sifat, perlu diperhatikan beberapa hal berikut:

• Kata sifat harus sesuai dengan jenis kata benda atau kata ganti yang diterangkannya.
• Kata sifat harus digunakan secara logis dan masuk akal.
• Hindari penggunaan kata sifat yang berlebihan.

Kesimpulan

Kata sifat merupakan salah satu kelas kata yang penting dalam bahasa Indonesia. Kata sifat berfungsi untuk menerangkan atau menjelaskan kata benda dan kata ganti, sehingga kalimat menjadi lebih jelas dan menarik. Dengan memahami materi kata sifat, diharapkan kita dapat menggunakan bahasa Indonesia dengan lebih baik dan benar.

Berikut adalah beberapa contoh kata sifat di kelas 5:

1. Cerdas

Makna kata: tajam pikiran.

Contoh kalimat:

Sekolah mendidik anak agar menjadi siswa yang cerdas dan baik budinya.

Ani adalah siswa yang cerdas di sekolahnya.

2. Cerdik

Makna kata: banyak akal.

Contoh kalimat:

• Si Kancil yang cerdik dapat lolos dari terkaman mangsa
• Ia adalah pengusaha cerdik yang bisa menghasilkan banyak keuntungan.

3. Jeli

Makna kata: tajam penglihatan.

Contoh kalimat:

• Mata Rani yang jeli membuatnya bisa segera menemukan buku yang tercecer.
• Gani sangat jeli saat mengerjakan soal matematika. 

4. Jenaka

Makna kata: membangkitkan tawa.

Contoh kalimat:

• Siswa sekelas tertawa terbahak-bahak karena cerita jenaka pak guru.
• Kalimat yang ia sampaikan selalu jenaka.

5. Jujur

Makna kata: lurus hati.

Contoh kalimat:

• Orang yang jujur akan selalu menang dan disegani.
• Hari ini Rita akan berkata jujur pada ibunya.

6. Komunikatif

Makna kata: mudah dipahami.

Contoh kalimat:

• Ibu guru menyampaikan materi dengan bahasa yang komunikatif.
• Ia sangat komunikatif saat berbicara.

7. Kreatif

Makna kata: memiliki daya cipta.

Contoh kalimat:

• Imajinasinya yang tinggi membuat Andi jadi anak kreatif.
• Dodi adalah anak yang kreatif.

8. Lincah

Makna kata: selalu bergerak.

Contoh kalimat:

• Bayi itu bergerak dengan sangat lincah.
• Mereka selalu terlihat lincah saat bermain di lapangan.

9. Mandiri

Makna kata: tidak bergantung pada orang lain.

Contoh kalimat:

• Doni begitu mandiri di rumah.
• Ibu selalu berkata aku harus mulai belajar mandiri.

10. Optimis

Makna kata: orang yang selalu berpandangan baik dalam segala hal.

Contoh kalimat:

• Kita perlu optimis untuk terus bertahan hidup.
• Di lomba ini, aku harus optimis.

11. Rajin

Makna kata: suka bekerja.

Contoh kalimat:

• Dinda rajin belajar sehingga dapat juara olimpiade.
• Agar bisa jadi juara kelas, aku harus rajin belajar.

12. Rapi

Makna kata: teratur.

Contoh kalimat:

• Buku pelajaran kutata rapi di dalam rak.
• Buku yang tertata di perpustakaan sangat rapi.

13. Ramah

Makna kata: baik hati dan menarik budi bahasanya.

Contoh kalimat:

• Ana adalah gadis yang ramah.
• Dia telah bersikap ramah kepadaku.

14. Sederhana

Makna kata: tidak berlebih-lebihan.

Contoh kalimat:

• Ibu mengajariku untuk selalu hidup sederhana.
• Doni hidup sederhana bersama adiknya. 

15. Sopan

Makna kata: hormat dan takzim.

Contoh kalimat:

• Para siswa harus selalu sopan kepada bapak dan ibu guru.
• Kita harus selalu bersikap sopan pada semua orang. 

Sumber Belajar

• https://id.wikipedia.org/wiki/Adjektiva
• https://www.ef.co.id/panduan-bahasa-inggris/tata-bahasa-inggris/menggunakan-kata-sifat-dalam-bahasa-inggris/
• https://www.cnnindonesia.com/edukasi/20230818113645-569-987520/pengertian-ciri-dan-contoh-kata-sifat-dalam-bahasa-indonesia
• https://www.cnnindonesia.com/edukasi/20230818113645-569-987520/pengertian-ciri-dan-contoh-kata-sifat-dalam-bahasa-indonesia